教學

何謂「小班教學精神」？

何謂「小班教學精神」？                                  教學方法、教學內容有何不同？
小班教學精神~強調尊重受教者是獨立的個體

且有其存在個別差異的事實

教師則是扮演促進受教者學習的人

使受教者得以適性學習。

因而

師與生之間存在相互依存的關係

包括教與學的計畫、學習的歷程、知識的建構及班級社會的形成等

師生間良性的互動關係是發展小班教學精神的重要關鍵

應再深入探究

才能更有利於小班教學精神之發揚。

以下先就師生互動關係的內涵闡述

再提出建立良性師生互動關係之道

期能提供小班教學者參考運用。

何謂小班教學精神? 所謂小班教學精神

患旨在於發揮「多元化、個別化及適性化」的教學精神

以滿足學生的個別學習需要.在此目的與理念下

無論班級規棋大小*小班教學精神均存在及適用之(毅育部

氏87)。

換言之

不論班級人數的多寡’每位教師都要採取小班教學的精神進行教學

它的基本目標約有三項

今分述如下(教育部

民87): 一、尊重學生個別差異

提供適性教育機會 學生有個別差異的存在

教師應重才視學生的受教權。

在教材設計、教法選擇、教學評量等各方面

教師都應滿足每一位學生的學習需求

發展學生多元的智慧輿潛能.二、改善班級師生互動關係 傳統的教學多為教師單向的知識傳輪

忽略師生之間、同儕之間多向的互動關係

極易造成學生的厭惡現象。

小班教學精神強調師生建立良好的互動模式

提供多元的教學活動設計

促進學生主動、積極、快樂的學習

營造良好的班級氣氛。

三、提高教師教學品質 只有降低班級人數並不能保證教學一定成功.有效的教學應建立在教師的「教」與學生的「學」之基礎上。

透過小班教學精神的發揮

教師能夠想盡辦法

協助學生學習.此種教輿學的新觀愈、新作法

讓教師教得更生動

學生學得更自信

更有成就感;無形中

提升了教學品質。

參、怎樣落實小班教學精神 小班教學的精神旨在發揮多元化、個別化及適性化的精神

已如前述

要落實小班教學的精神有賴教師秉持「運用之妙.存乎一心J的理念

進行實質的改善.茲列舉數端

以供參考. 一、教材多樣化 教師教學要因「材」施教.針對不同的學料

教師應該廣泛收集有闕的教材

甚或自編補充教材或參考資料

教科書僅供參考

不能當作唯一的教材.許多學校編印迷你教材

即是成功的範例.二、教法個別化 個別化教學(individualizdinstrutiOn)不是指一位教師只教一位學生;而是說一位教師同時教三、四十位學生

要能顧及學生的個別差異.譬如學習速度緩慢的學生

可增加時間

施以補救教學.學習速度快速的學生

可增加教材—以加廣、加深方式處理

提高其水準.教師也可依學生個別的興趣及能力

要求學生進行獨立研究(independentstudy)。

三、作業彈性化 目前學校教師指定學生作業

大都全班相同

鮮有因應學生的個別差異

而給予不同的作業.教師是專業人員

他(她)應具有專業的能力

依據學生的能力、性向、興趣等

給予適當的作業。

譬如

程度差的學生可給予難度低、份量少的作業.程度好的學生則可多給予難度高、富有挑戰性的作業.寒暑假作業就應賦予彈性.四、學習適性化 晚近的教育家們指出:學生處於新奇的情境時

學習的可能性增加(Brody.1980)

Riessmas(1966)研究發現每位學生都有獨特的學習風格(leaningstyles).有些學生善於閱讀

有些學生長於傾聽

另有些學生敏於操作.職是之故

他把學習型態分為三種類型:視覺型(reading)、聽覺型(listening)及動作型(doing).教師碰到一目十行、過目不忘的學生

應該提供更多有益的書刊及錄影帶

發展他(她)的視覺潛能.對於耳朵很敏感

風吹草動

輕聲細語都聽得很清楚的學生

教師應多提供更多良好的錄音帶、廣播節目使其傾聽.而對於有看沒見、有聽沒懂

但手腳很靈巧的學生

不妨多提供操作、實驗及運動的機會.譬如機械橾作、打球、彈樂器、打電腦等.五、媒體活潑化 在科技資訊發達的今天

教科書不再支配整個教學的遇程.毅師可從各種教學媒體中

選擇最適合學生學習能力及學習風格的教學媒體. 多年來

電腦在科學、技術、工商企業界普遍使用.人類的生活幾乎受到電腦的影響與控制.電腦可用來幫助學生學習.不論視聽媒體、多媒體、超媒體、網際網路都各有其特色.在小班教學中.電腦更有其運用的價值.六、活動生活化 教學活動應輿生活密切結合

學生的生活背景不同

學校及社區昀環境互異.學生所面臨的問題也就迥然不同。

教師教學時

應針對學生面臨的不同問題

給予探究的機會

俾能解泱現今生活上所遭遇到的問題.譬如臺灣地區水患頻傳

原因何在?如何解決?此種題材就可當作地理教材

讓學生思考.探求解決的途徑.七、坪量多元化 評量多元化係指評量方式不限於紙筆測驗

也可採用口頭發表、辯論、表演、實驗、實作、檔案紀綠等方式.此外

評量內容也應多元化

包桔認知領域、技能領域及情意領城

評量應兼顧過程與結果

即使答案也是多元的

沒有固定及標準的答案。

評量應在各種不同的情境中實施

包括校內、校外

在不同的場合

評量學生的表現.教師也應提供學生自我評量及同儕評量的機會

藉以知己知彼

几貲恩齊

相互學習. 參考資料 張清濱/臺灣省中等學校教師研習會主任
從字面來看 小班人數比較少 (廢話..) 老師就可以每個學生都能顧到 相反的大班 人數多 可到100以上....老師不能顧到每個學生 (給妳參考)
不知道這個補充適不適當 ....... 就我所知 確實小班就是人數比較少 相對的老師可以花較多的時間照顧到 每一個學生 但是相對的

成本也是會增加 像我們這個新設的數位媒體科系 樹德--數位遊戲設計系 http://www.dgd.stu.edu.tw/ 今年只招收30位學生 一般學校都是收60-120個學生(大班制) 當然小班教學會使得學校經營成本增加很多 但是樹德卻願意當做是第一屆做口碑 希望能拼出最好的成績 如果大班制上課方式

對數位媒體專業方面的學習就會很困擾

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參考:http://tw.knowledge.yahoo.com/question/question?qid=1206070515776如有不適當的文章於本部落格，請留言給我，將移除本文。謝謝！