編序教學(programmed instruction)

在教育心理學中提到編序教學(programmed instruction)

試問其文中原意？
編序教學法是將教材按照程序

編成許多細目以便學生自習的學習方式。

學生藉由教材從簡而繁由淺入深的順序學習

就像階梯一樣

循序漸升

只要第一階層學會通過

就可晉升至第二階層學習；等第二階層通過

便可以一、二兩層的經驗為基礎

晉升到第三層學習

層層而上

最後達到預定的教學目標

況且學生在學習過程中

能立即核對結果

便能增強學習效果

在教學中我們所看到的教學機與電腦輔助教學（CAI）

皆是運用編序教學的原理特 質 編序教學專家史肯納（一、教材細目組成一系列程序

以促進合適的學習。

二、學生對呈現的教材

要自動的反應。

三、學生能立即獲得其回答是否正確的反應。

四、學生經由循序漸進的單元以學會教材。

五、教材的組織

提供一種正確反應的優勢。

六、學生按自己瞭解的程度和學習速度

向學習目標邁進。

由此可知

編序教學是一種自學輔導的方式

不過它是事先需要教師的編序

而非學習進行的輔導。

優 點 一、符合個別化教學的原則學校的教學雖採班級制

但在進度尚須兼顧到個別化。

所謂的個別化

是指配合個別能力和經驗的差異

在達到教學目標的過程中

容許有不同的進行速度

所以以個人學習為基礎的編序教學

正符合這個原則。

一般教學的缺點是教師「教」的活動太多

學生「學」的活動太少

而在編序教材的設計下

學生便需由被動變為主動而形成反應性情境。

反應性學習情境最大的優點是

反應後立即得到回饋（feedback）

若能得知反應正確與否

便可作為校正根據並繼續反應。

三、維持學習動機排除外因干擾編序教材的編製由淺入深

只要前面的反應正確

便能導致後面的反應正確

因此不會因困難的累積而形成學習動機的挫折；此外教材順序顯著

內容要點明確

學起來容易得到肯定的觀念

不致因似是而非的複雜因素干擾而導致觀念混淆。

在一般的教學中

學生的成績不佳

很難給予適當的輔導

原因是以往累積性的困難無法確定

故輔導工作不知從何做起；而編序教學是連續漸進的

一有困難

立即可以發現

隨時輔導

自可事半功倍的教學效果。

限 制 一、受適時限制普遍採用困難編序教學法受事實上的限制或金錢上的考量

無法普遍實施。

而個別式的編序教學方法

只能用來幫助個別學習困難的學生

在班級教學為主的中小學校內

不可能每一個學生都允許持有教學機或電腦設備。

編序教材的編製極為困難

而且並非所有的科目都能編成階梯式的題目

例如語言寫作練習、數學的演算歷程、物理化學的操作實驗等

都不可能也不適合採用編序方式

勉強採用

難免使知識失去系統性

學不到事理的整體觀念。

教育本是人感化人的歷程

所以教師除了傳授技能外

學生的態度觀念價值判斷

都是經由老師而學習。

中國傳統師道中的所謂傳道、授業、解惑

就說明教師角色的多重功能

而編序教學除了靠機器傳授知識外

卻無法做到這點。

在班級教學活動中

除了師生授受關係之外

同學之間的競爭、合作、感情、友情等社會關係

對兒童們知能社會人格等各方面的發展

均有影響作用。

而編序教學把學生的學習孤立化

縱使有助於知識學習

卻喪失了教育上的社會功能。

四、缺乏教育歷程中的社會功能三、教師無法給予學生適當的人格教育二、教材編製不易四、學習困難的發現與輔導易於配合二、構成反應性的學習情境B. F. Skinner）認為編序教學的特質有： 參考資料 http://home.pchome.com.tw/society/eduyian/teaching_way2.htm

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