開放教學與傳統教學之比較

如題

開放教學與傳統教學之比較 ?〈混亂中的人〉
起源-----　　講到開放式教育就會想到英國人尼爾所創辦的夏山學校

混齡、個別化教學設計

強調學校適應學生而非學生適應學校。

最初這個詞起源於英國

在二次大戰期間英國學校的師生

因避戰事遷移到鄉間

當時的學習方式只好採取就地取材、戶外教學、實地觀察與操作。

戰爭結束後人們卻發現這種以兒童為本位

走出教室、不限於教科書的記誦

情境佈置、多元化評量

比傳統的教學方式更適合學生。

後來美國的人文主義學者推廣鼓吹之下成為當時的顯學。

我國是於民國五十九年時由師大的美籍教授布克太太介紹至國內。

六十年郭豸女士展開推動

於是教室有學習區的出現

學習者在其中自行取用、觀察與學習。

　　 理論定義-----　　 金恩（1974）認為開放教育是兒童中心、教師中心、及教材活動中心三者兼具。

國際教育百科全書歸納開放教育的內容應是： 學生主動學習

教師扮演資源人員的角色。

重視觀察及個案研究的評量方式。

提供多樣化的課程與教材

激發學生學習興趣。

重視個別化教學

適應學生個別差異。

開放式的教學空間。

教學採協同教學法。

陳伯璋與盧美貴整理許多學者的說法後指出開放教育的特性為：開放空間、彈性課表、分組或個別化教學方式、混班或混齡學習、強調創造性的活動、彼此尊重、培養兒童的責任感、重視師生的互動與溝通、注重質的評量。

教學規劃-----　　校園方面必須符合人性的－安全、美觀、舒適、整齊、清潔、溫馨。

親自然的－有水、土、草等自然的東西。

富功能性的－用以提供多元課程教學

如步道、劇場、菜圃、遊戲場…等。

老師角色－安排吸引兒童的學習環境

使兒童有自行探索的空間

了解孩子的個別差異

適時的給予協助。

具備耐心與機智

幫助學生解決偶發事件。

讓兒童學會獨立自主。

和兒童打成一片

不段自我成長和充實。

學生角色－學習負責任

選定某活動就必須完成自己的工作。

作決定

逐步養成孩子自己決定和獨立自主的精神。

教學精神以達到認知、技能、情意三者均衡為目標

以發展全人為方向

因此注重質的評量

鼓勵用個人做評量及比較

少評等第

主要是用以診斷及輔導。

評量的方式應具有彈性

配合學生興趣與能力

並由教師父母與兒童共同參與。

結論-----　　開放式教學是一種能力的培養

培養孩子創造思考及解決問題的能力。

傳統的教學常抹煞孩子自由探索的興趣

偏重被動的接受

而無法動動手動動腦。

開放式教學就是針對這樣的缺點應運而生的教學法。

這題我先講。

我覺得屬於傳統式教學的─技巧練習和概念式

從我以前所受到的教育經驗而知：這是偏重於訓練學生為考試機器

只注重升學的教育方法

學生過著沒有自我空間的日子

每天除了考試還是考試

好像非要把你給考焦了才甘願

每個人都是以成績的好壞來評論你是好學生或是壞學生

是否有前途……等

想想我的學生時代還真是悽悽慘慘悽悽一片灰暗呢！

哪像現在還有新的教學方式─建構式教學

現在的學生至少比我要幸福的多了。

我認為屬於建構教法的─問題解決、探究式這兩種

因為這兩種教法都強調以學生為教學主體

教師只是引導、協助而已

並盡量的激發出學生的潛力

讓學生也透過相互合作的方式達到更有效的學習。

傳統式教學與探究式教學的分析比較： 傳統式教學 探究式教學 (1).趣味性低。

(2).挑戰性低。

(3).權威式的教學。

(4).降低學習動機。

(5).教學目標缺乏聯貫性。

(6).注意力不易集中。

(7).發生偏差行為較高。

(8).單向傳授知識。

(9).缺乏互動與討論的空間。

(10).教師較耗費體力。

(1).趣味性高。

(2).挑戰性高。

(3).引導式的教學。

(4).提升學習動機。

(5).教學目標具聯貫性。

(6).注意力集中。

(7).減少偏差行為的發生。

(8).同儕間互相傳授知識。

(9).注重分組討論。

(10).教師較節省體力。

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